2023年12月8日下午，浙江师范大学田家炳德育研究中心（以下简称“中心”）常务副主任查颖教授，中心儿童道德发展研究所所长李庆功教授，中心办公室主任彭年强、秘书何丹宁，中心研究员俞晓婷博士、刘小柳博士、蔡群青博士，金华市金东区教育体育局党委书记、局长孙杰，金华市金东区教育体育局副局长、金东区实验小学校长方青，金东区教育中心副主任王甫新，金东区实验小学党支部书记朱小龙，金东区实验小学的其他中层管理干部以及来自青海驻校顶岗学习的校长代表等参与此次活动。

活动伊始，孙杰局长代表金东区教育局感谢中心的信任与支持，感谢中心将金华首家中心基地校落户在金东区，落户在金东区实验小学。他向与会人员介绍了金东区教育发展整体情况。他强调，金东区教育局始终坚持德育为先的工作理念，为了确保德育工作的有效实施，金东区教育局坚持将学校德育工作纳入学校的整体工作计划、教师和学生考核以及学期工作计划中。一直以来，金东区教育局不断推动学校德育的融合，积极推进以国家课程《道德与法制》为中心，以综合实践活动和中队活动课等为辅的德育课程整合。同时，金东区教育局还致力于提升学校德育工作的品质，通过推动德育工作的课程化、全员化、主题化和特色化，构建具有吸引力和感染力的精神磁场。他期待未来在中心专家的引领与指导下，能够进一步推动金东德育建设和教育品质的提升，为金东教育事业发展提供坚实的保障和支持，助力金东教育迈向真正的教育新高地。

中心常务副主任查颖教授讲话。她代表中心感谢金东区教育局、金东区实验小学对中心的高度信任，并深情回顾了中心与金东区实验小学结缘的过程。她指出，金东区实验小学正式成为中心第六所基地校，既是对前期双方良好互动、密切合作的历史性见证，同时又是在新时期下，双方凝聚共识、形成合力、实现共赢的关键举措。她向与会人员系统阐述了“中心开展基地校建设的初衷”“选择金东区实验小学的缘由”以及“中心基地校的建设方案”。她强调，通过双方精诚合作，旨在帮助金东区实验小学建构更加完备、科学，既有理论深度、又有实践广度的学校德育体系，协助金东区实验小学孵化一批相关科研和教学成果，从而提升学校育人质量，以研究促教学，带动学校教师重塑教育理念、转变教学方式。

中心常务副主任查颖教授向金东区实验小学校长方青授牌并颁发中心基地校证书。

授牌仪式结束后，与会人员围绕学校德育品牌建设进行专题研讨。

金东区实验小学校办主任陈雅倩介绍了学校在德育工作上的探索与实践。她指出，金东区实验小学秉持“爱的教育”理念，基于儿童立场设置了一个身份象征，即汲取爱的营养、茁壮成长的“小爱”。通过“一条心”“一张网”“一股绳”“一把尺”的“四个一”路径推进德育课程一体化运作。经过长期的实践，已取得了一定的成效：架构了德育课程一体化实施的学评体系，激活了教师的德育课程一体化推进能力以及提升了学生道德自主成长能力。金东区实验小学校长方青围绕学校德育实践探索，进行补充发言。她分享了自己在实际教育教学过程中发生的点滴德育小故事，以具体的案例更加生动地阐述了学校的德育主张与学校德育工作理念。

中心常务副主任查颖教授高度肯定、赞赏金东区实验小学所开展的特色德育探索与实践，她指出目前学校的德育品牌“小爱学关心”需要进行进一步的梳理、深化，建议凝练出更系统、更全面、更上位的学校德育理念（品牌），以便于日后的传播、推广。

中心研究员俞晓婷博士指出，金东区实验小学相关德育探索实践符合诺丁斯的关心伦理学的理论主张。诺丁斯主张关心是人幸福生活的基本条件，关心是一种关系。方青校长以自身实践构建了师生之间，教师与教师之间的亲密和谐关系，正是这一理论的生动践行者。她指出未来可以从以下两个方面进行努力，实现诺丁斯关心伦理学理论主张的中国化。一是学校德育实践需要以中国传统文化中“人是关系中的人”作为理论基础，二是将建构“好关系”与当前我国中小学学生的心理健康危机结合起来，用“好关系教育”解决当前我国教育实践的难点、痛点问题。

中心研究员刘小柳博士认为金东区实验小学的德育理念十分契合当前德育理论研究的价值追求，学校在德育实践中也积累了丰富的经验。学校诸多的德育实践活动如何更好地体现、聚焦、彰显学校的德育特色（品牌）需要进一步厘清与完善。

中心儿童道德发展研究所所长李庆功教授指出当前中小学校中普遍存在德育工作考核的现实困境（班主任教师与学科教师立场冲突），他建议可以通过对毕业学生进行追踪访谈来系统评估教师的德育工作质量与实际成效。

中心研究员蔡群青博士认为金东区实验小学的德育特色课程是基于校本实践探索的智慧方案，同时指出在德育活动建构过程中，需要重视三方面工作：一是在实践积累中凝练内生型理论框架，二是以生命关怀教育课程为抓手促进学生的社会情感能力培养，并通过科学的测评来反向挖掘学生的发展潜能，三是注重教师社会情感育人能力培养，以此促进学生在社会交往、问题解决、课堂表现、亲社会行为方面的改善，使每位教师成为学生成长中的一束光。

中心办公室主任彭年强对方青校长所谈及的学校“仪式感”活动进行回应。他指出，学校“仪式感”活动背后的心理机制是品位。学校举办的各种“仪式感”活动，其实质是品位策略的具体展开与生动实践。学校通过举办各种“仪式感”活动，使学生获得的积极体验强度更高、积极体验时间延续更长。