4月22日上午，教育学院敦品讲堂第三讲邀请了浙江省教育厅教研室高中物理教研员、浙江***教师、正高级教师梁旭老师于17幢112报告厅为我院师生进行了题为“教学主张的形成及影响因素”的精彩讲座，本次讲座由陈法宝老师主持。

  讲座伊始，梁旭老师提出了教学主张就是教师对教学是什么和怎么做（教）的见解，包括理论和实践研究两部分。他从课堂上是否要多多进行辩论这个问题出发，引出教师要让全体学生对课堂问题进行独立且深入的思考。所以，每一个主张都有内涵的界定，这就是教学主张的理论层面。实践层面上，他指出教师要根据自己的教学经验来形成自己的教学主张。

  接着，梁旭老师呈现一位美国功勋教师的观点：教重要的在于听，学重要的在于讲。并以此引出教学转型，也就是以学生的学习为中心来组织教学。教师担任的是引导者的角色，在课堂上需要对学生的表现进行深入的思考以及孜孜不倦的探索。教师只有投入得更多，才会思考得更加深入，进而才会将课堂教学组织得更好。梁旭老师强调，教师要上好一堂课，就要进行三次备课。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全靠个人见解准备方案。第二次备课——借鉴同行，广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案。第三次备课——融入学生，边教边改，在设想和上课的不同细节中，区别顺利和困难之处，课后再“备课”。

  梁旭老师还为大家介绍了影响教学主张的因素。教学主张的影响因素之一是教师发展理论。梁老师结合自身的教学经验，深入讲解了优秀教师的行为特征。他认为，优秀教师和初级教师之间最大的区别在于案例知识和策略知识的积累。所以，新教师要全神贯注地上好每一堂课，认真积累好案例，然后通过分析案例形成自己的策略知识，从而能够达到在课堂上碰到不同的情况都能够采取最优化的方式及时处理的水平。他指出，教师要做到心中有学生、脑中有结构、手中有方法。教学主张的影响因素之二是认识教学的特征。教师的三个层次分别是心中有书和题目、心中有学生的错误和思维、心中有未来。他强调，教学是一个复杂问题。首先，我们要把复杂问题系统化、结构化考虑，对其进行整体有序设计；其次要将复杂问题控制化考虑，对学校学科教学进行规范管理；最后，要对复杂问题协同化考虑，让教师、学生、教学内容、教学方式之间“同频共振”。

专家介绍

  梁旭，浙江省教育厅教研室高中物理教研员，浙江***教师，正高级教师。人教社高中物理教材必修2、选择性必修1两个分册主编。获国家基础教学成果奖二等奖（核心成员），参与编写的必修2教材获国家首届教材奖二等奖。从事中学物理教学及教研共40多年，研究教学目标，教学规范、方法和策略，素养和问题解决能力培养，素养结构的全程有序建构，基于素养评价的命题技术等，发表论文100多篇，其中20多篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载，出版专著2本，编写多本教学设计。