2023年12月21日，我院蔡连玉教授在《中国教育报》第2版刊发署名文章《激励更多乡村教师“留得住”“教得好”》(http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2023-12/ 21/content_633387.htm?div=-1)。本成果是蔡连玉教授团队所承担的“教育共富项目”《共同富裕背景下浙江乡村“小而优”学校样板研究》系列成果之一。

文章指出，近年来，广大乡村学校包括小规模学校的教育硬件有了较大提升，当前阻滞乡村学校持续健康发展的主要因素是师资队伍建设。如何让优秀师资“下得去”“留得住”“教得好”是提升乡村教师队伍建设水平的关键。实现这一目标，要解决乡村教师的价值认同问题。“我归属于乡村吗？我愿意为乡村教育奉献吗？”为乡村学校构建“留得住”“教得好”的支持体系需要从以下三个方面着手。

价值引领提升乡村教师的职业认同。不断提升乡村教师职业认同的价值引领，是实现乡村教师“留得住”“教得好”的关键。“乡村教师”作为一种职业认同，不仅强**书育人，重点还在于为乡村儿童成长服务。在乡村振兴、建设中国式现代化的时代背景下，青年教师投身于乡村教育事业，扎根于乡村学校，具有重要人生意义，乡村学校也为青年教师提供了实现理想的场所、施展才华的空间。提高乡村教师的价值认同，要求各相关部门在媒体宣教、文化塑造和专业培训等方面，把工作做足做实。

夯实资源丰裕乡村教师的物质生活。丰裕乡村教师物质生活是乡村教师“留得住”“教得好”的基础。个体生存需要物质资源的支撑，对乡村教师“留得住”“教得好”而言，需要有“朴素而丰裕”的物质资源。当前一些地区已设有乡村教师补贴，这是夯实物质资源的一种努力，但是还需要考虑的是乡村教师吃、住、行的条件保障。这关系到乡村教师扎根乡村的生活品质，影响着这一群体的留走意愿。

虚实并举打造乡村教师成长共同体。打造乡村教师成长共同体是乡村教师“留得住”“教得好”的保障。在对乡村教师的调研中可以发现，影响他们能否长期扎根于乡村教育事业的一个重要因素是专业成长需求能否得到满足。支持乡村教师专业成长并“留得住”，一方面需要为乡村教师专业成长打造实体共同体，另一方面，数字技术为乡村教师成长打造虚拟共同体提供了可能。基于数字技术开展同步教研活动，使乡村教师能够享有专业成长的优质资源。

作者简介

蔡连玉，浙江师范大学教育学院教授，博士生导师，教育改革与发展研究院副院长，主要研究领域为教育管理与政策、教育数字化治理等。