2023年12月29日下午，第九届“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛同期活动“智能时代的教师教育”分论坛二于浙江师范大学17幢112报告厅举行，主题为“国际视野下的科学教育走向”。来自全国各地高等师范院校的师生、全省各地中小学一线教师等参加。会议由教育学院教师、世界银行咨询专家徐倩和教育学院教师丁晨晨分阶段主持。

坦桑尼亚总统府省级行政和地方政府事务部教育管理司副司长欧内斯特·欣朱（Ernest Hinju）作了题为《坦桑尼亚科学教育的发展与挑战》的报告。他以坦桑尼亚的国家课程为基点，介绍了国家教育的“2+7+4+2+”模式，即两年学前教育、七年小学教育、四年初中教育、两年高中教育。在不同的学段，科学教育通过与技术、物理、化学、生物学科组合等方式教授。同时展示了坦桑尼亚男女性别中小学入学率，介绍了推动教育普及所做的小学教育发展规划（PEDP）、中等教育发展计划（SEDP）等策略。对于科学教育发展存在的不足，他提出了三大应对策略：一是加大科学教育基础设施和师资的投资；二是整合科学教育的最新技术；三是促进STEM教育及提高其重要性认识。

杭州市基础教育研究室、浙江省特级教师徐春建作了题为《基于国家教材的微项目学习》的报告。徐春建指出，项目化学习作为近几年教研与教学的热点，在普及过程中却存在落地难、周期长等问题。针对这些问题，徐春建提出基于国家教材来开展项目化学习的应对策略。在实践证明基于大单元的大项目教学、单元重构下的中项目教学不适合大部分教师的教学需求后，徐春建认为基于教材的微项目是最佳选择。基于教材的微项目能在遵循课标和教材的基础上，从学生学习需求入手，重构教材中的教学活动，注重将抽象的概念学习转化为物化的学习成果。

嘉善县第二实验小学教育集团、浙江省正高级特级教师谢小立作了题为《科学概念的物化探究与表达》的报告。谢小立首先引出科学的核心素养，并提出探究实践素养在科学教育素养中的重要地位。他指出当今科学教师将科学课的内容结构简单划分为“怎么样”和“怎么办”的做法导致科学教育体系结构割裂、教学方法碎片。他以工程试验为锚点，指出“工程实验”项目化学习的学习规划可以从认知激发阶段、概念建构阶段、物化解释阶段、评价深化阶段展开，改变传统“知识学习”的方式，一定意义上解决了知识学习价值错位的问题。

坦桑尼亚教育管理发展局首席执行官西斯顿·马桑贾·姆古拉（Siston Masanja Mgullah）博士作了题为《坦桑尼亚中小学校长的科学教育领导力》的报告。他首先介绍了坦桑尼亚教育管理发展局（ADEM）的主要职责——提供教育领域与管理的长期或短期培训。他提出，高等教育官是学校管理的核心，在监督学校课程实施层面占据核心地位。结合教学领导力的概念，他指出其是支持学校与改进学生学习成果最有用的领导模式，并专注于有效教学、提供教学支持、支持教师专业成长等方面。基于“以教学为本”的理念，他提出加强课堂观察有效度、给予建设性反馈、创造科学学习文化等八条策略来推广科学教育。

宁波大学附属学校、浙江省正高级特级教师雷迎春作了题为《以探究实践培养学生的科学思维》的报告。围绕科学核心素养，他强调科学课程的育人价值，认为探究实践是培养学生科学思维的重要手段。实验设计中方案设计、步骤设计、科学方法运用、减小误差、器材选取等步骤都可以充分提高学生的思维能力。他认为科学课程中不仅需要关注学生实验操作的准确度，更要关注他们在实际操作中的思维转变、能力提升效果，从而实现探究实践提升科学素养、培养科学思维的目标。

坦桑尼亚教育研究院教材设计与开发部主任菲克松·姆特莱西（Fixton Mtelesi）作了题为《坦桑尼亚科学教育课程改革的理念与实施》的报告。菲克松·姆特莱西介绍了坦桑尼亚教育机构的四个角色，包括设计开发课程、设计编制辅助教材、培训各级在职教师、研究课程改革。坦桑尼亚于今年进行了自独立以来的第六次课程改革，今年的主要变化与改进是教学范式向能力本位教学的转变、更加关注二十一世纪技能、两大主流方向的确定、学段时间的改变、开设新学科、使用信息与通信技术等。

电子科技大学衢州实验学校、浙江省正高级特级教师、教育部新时代中小学名师培养对象陈建姣作了题为《指向思维发展的科学教学》的报告。陈建姣提出了七个“新”以促进学生科学思维发展。一是创设新情境，激发科学思维；二是设计新实验，收集有力证据；三是巧用新模型，突出模型思维；四是方法新运用，运用推理与推测法；五是思维新模式，学会如何思维；六是板书新结构，培养思维品质；七是学习新方式，实践项目学习。结合生物的呼吸、生物的遗传与进化等实际课程，她与团队用教学实践成果证实了七个“新”的有效性。

坦桑尼亚国家考试委员会中等教育考试主管伊曼纽尔·巴瑞蒂（Emmanuel Baridi）作了题为《坦桑尼亚科学教育考试与评估》的报告。他介绍了坦桑尼亚基础教育课程的三大亮点、坦桑尼亚的形成性评估方式、总结性评估方式、科学与技术科目的评估方式等，例如在基础教育评估方面包括了校本评估（每日课堂测验、每周每月测试、期末测试）。他明确进行教学评估是了解学生知识学习情况，并提出改进建议的方式。

瑞安市安阳高级中学初中部、浙江省正高级特级教师庄振海作了题为《指向核心素养提升的社会性科学议题实践研究》的报告。基于社会性科学议题（SSI）的概念，以及社会性、开放性、伦理性、科学性特点，他指出社会性科学议题的研究要进一步紧扣新课程理念，加强课程综合与突出实践；要体现SSI课程的育人价值；要创新课程教学模式，从课前、课中、课后三阶段推动社会性科学议题的实践研究。

本论坛聚焦科学教育的发展走向，带来了国内外前沿的思想观点，报告人与参会听众共同探讨如何实现高质量科学教育有效落地，为新时代的教育发展提供了动力，为教育者的前行之路指明了方向。